苏中地区高一学生英语课前自主学习能力调查与分析

共3672字

摘要:本调查以苏中地区六所高中1024名学生为对象,对英语课前自主学习意识和价值、学习策略的使用和监控反馈三个维度九个因素进行分析和研究。结果表明:必须提高学生课前自主学习的自我效能感;注重课前自主学习过程中合作学习;注意课前自主学习教师的适度引导;加强课前自主学习的监控反馈。

关键词:苏中地区高一学生课前自主学习调查与分析

一、引言
课前自主学习(AutonomicLearning)是指学生在上课前有目的的自主性探究学习。这种探究不同于传统意义的预习,它不是简单地就课本内容进行自习,而是以课本内容为出发点,将课堂学习容量显著扩大和延伸,从而提高学习效果。课前自主学习是顺应课改的需要和学生发展的需要而为人们所关注的。课前自主学习改变的不仅是学生的学习行为,更重要的是要内化为学生自我意识和学习观念上的变化。传统的应试观念和教学模式制约了高中英语教学水平的提升,如何以学生为中心,尽快提高学生自主学习英语的能力成为英语教育者热切关注并积极探讨的话题。
二、研究的设计
(一)问卷设计
调查问卷的设计依据心理学家麦考尔(McGarry)等人对学习策略的划分和语言学家狄更生(Dickinson)等对自主学习的特点描述,根据学生课前自主学习英语的内容和目标设计了《高一学生(09级)英语课前自主学习情况调查问卷》。问卷从三个维度九因素来考查:1.课前自主学习意识和价值(学习意识、学习要求、学习目的);2.课前自主学习策略的使用(时间管理策略、资源利用策略、组织精加工策略);3.课前自主学习的监控(意志监控、自我效能监控、评价反馈监控)。
(二)样本的选择
本调查于2010年4月至5月选择江苏省苏中地区的六所高中18个班级共1024名学生(2009年入学)作为研究样本。每个地区的四星级、三星级、二星级高中各一所。各学校按照上学年英语期末均分选择前、中、后各一班级。样本较具代表性。实际收回调查问卷1015份,回收率99.12%,其中有效问卷926份,占回收问卷的91.23%。
(三)统计处理的工具
本调查对采集的数据利用SPSS12.0进行分析和处理。
三、研究的信度和效度
本研究编制的《高一学生(09级)英语课前自主学习情况调查问卷》具有良好的信度和效度。为方便数据分析,对问卷选项进行了量化处理,A、B、C、D四个选项分别赋值1、0.7、0.4、0。问卷的内部一致性系数为0.915,劈半系数(Split-half)为0.768;三个维度、九个因素的内部一致性系数在0.405-0.819之间,斯皮尔曼分半系数在0.554-0.885之间。并且其内容效度、结构效度和效标关联效度经过检验也基本达到了统计学上的要求。调查问卷的结构见表一。
四、调查的数据与分析
(一)课前自主学习意识和价值认识
根据回收的有效问卷,在调查研究设定的10项(Q7到Q11为多选)指标中,学生课前自主学习的意识和价值得分情况如表二。
表二:课前自主学习意识和价值认识情况
调查情况显示,学生对课前自主学习的效果和作用有较明确的认识,从Q7到Q11的多选回答也显示,绝大多数学生在自主学习的意义和价值上,普遍具有较高的认识。但在是否正常进行自主学习问题上表现出较大的随意性。
此外,我将被调查学生的英语学习成绩情况(Q1-Q3)和对课前自主学习意义和价值认识的相关性情况进行统计检验发现:学生的课前自主学习意识和价值认识与学生的英语学习成绩之间存在一定的相关,相关系数为0.282,相关水平达到0.01。成绩越好,认识度越高,相反则越低。
(二)课前自主学习策略的使用(时间管理策略、资源利用策略、组织精加工策略)
表三:课前自主学习策略的使用情况
调查显示,高一学生课前自主学习最多的是识记单词、短语。在时间管理策略上、精加工策略和资源利用策略上,各项数据均呈正态分布。Q22是关于自主学习查阅资料的方式,学生根据自己的情况可以多选,从调查情况看,高一学生普遍已经能使用网络、词典等有效资源。调查同时显示,学生在自主学习的自觉性上尚有待提高。经统计检验,高一学生的英语成绩与其课前自主学习策略使用情况之间存在显著性相关,相关系数为-0.295,显著性水平达到0.01。这一调查结果说明课前自主学习策略的使用情况直接影响学生的英语成绩。
(三)课前自主学习的监控(意志监控、自我效能监控、评价反馈监控)
表四:课前自主学习的监控情况
调查结果表明,高一学生英语课前自主学习的监控情况与其他调查维度情况一样,基本呈正态分布。调查同时显示(Q28),学生普遍感觉课前自主学习的效果不理想。经统计检验,被调查学生的英语成绩与课前自主学习的监控情况之间存在显著性相关,相关系数为0.578,显著性水平达到0.01。成绩优秀的学生课前自主学习的监控情况很好,表明良好的学习习惯是学生取得优异成绩的重要保证。
五、讨论
(一)提高学生课前自主学习的自我效能感(Self-Efficacy)
调查显示,学生的课前自主学习自我效能感是所有调查因素中最不理想的。自我效能感是指对自己能否完成某项特定任务或应付某种情景的自我判断。在同等学习能力情况下,自我效能感高的学生,对于完成好学业任务有充分的信心,往往能取得更好的成绩。因此,英语教师要引导学生对课前自主学习设立适当的学习目标,督促学生在自主学习过程中促成目标完成的最大化,更要引导学生对成绩的取得积极的归因,捕捉自主学习所带来的成就感,从而提高自我效能感。
(二)课前自主学习与合作学习(CooperativeLearning)
自主学习并不是独自学习。合作学习依然是学生进行有效课前自主学习的方式和保障。学生通过交流、讨论、展示等形式在小组内相互学习、相互促进,在形成组织文化的同时还增强合作意识,强化学习习惯,从而获得持久的学习动力。英语学科的合作学习与其他学科相比,除了对语法、阅读理解等“技术”的探讨外,还包括口语对话、写作训练等“技能”的练习。英语本是一门语言的科学,在合作学习中增强模仿、操练、记忆等语言的运用,将会使英语的学习变得更为轻松和有效。
(三)课前自主学习与教师的适度引导(ProperGuidance)
从调查问卷可以看出,高一学生的课前自主学习计划性不强,很多学生把教师布置的任务作为课前自主学习的唯一内容。学生在课前自主学习中缺乏主动性、积极性和创造性。对学生的课前自主学习,教师要注意适度地引导,既不能听之任之,又不能越俎代庖,包办一切。对学生课前自主学习的引导,既要在学习内容上引导,又要注意学习策略、学习习惯的引导。
(四)课前自主学习与监控反馈(MonitoringFeedback)
高一学生处于形成良好学习习惯的关键时期。英语学习是一个长期积累习得的过程。在英语学习过程中,学生的课前自主学习对英语学习成绩有着直接而重要的影响。教师既要引导学生积极地课前自主学习,又要注意及时总结和反馈学生的课前自主学习情况,树立课前自主学习的榜样,帮助学生在学习策略、学习意志、学习监控等方面养成良好的习惯。通过检测点评、交流观察、经验介绍等方式为学生养成良好的课前自主学习习惯作积极的反馈。
六、结语
通过调查研究,我们发现苏中地区高一学生的课前自主学习能力已经形成良好的发展态势。课改所带来的学习观念的变化已经在逐渐削弱传统教学模式所带来的负面影响。以学生为中心的理念已经由最初的口号逐渐转变成更多教师与学生的意识并最终落实于行动。同时,调查也发现当前高一学生的课前自主学习还处于初级阶段,很多学生的课前自主学习仅仅停留在更好地完成课堂教学任务上,所以英语教师要站在促进学生养成良好的终身学习习惯的高度引导学生,将学习从课本内容拓展延伸出去,在提升知识水平的同时促进学生养成良好的学习习惯,形成坚强的意志品质,提高统筹规划、探究合作和总结归纳的能力。

参考文献:
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