谈初中作文教学的几点体会

共2163字

摘要:提高学生的作文水平不是一件容易的事,因此需要语文教师灵活掌握作文的教学方法,师生互动,多管齐下,让学生在老师指导下,在日常的学习生活中自然地写,写自己,写他人,写自己观察到的世界,在日积月累中逐步地提高自己的写作水平。

关键词:兴趣培养师生互动提高水平

作文,就是学生用自己的语言表达自己所认识所感受的社会的一种重要的语文活动。无论对学生还是老师,对此都感到很难,因为作文很难在短时间内见到效果,如何提高学生的写作水平,需要教师在方法上细心钻研,不
断探索、创新。下面就是我在作文教学中的几点体会:

一、将提高学生的写作兴趣与多样的训练方式相结合

学生不愿意写作,主要是对较长的文章有抵触情绪。针对这一心理,在课上,我每节课抽出五分钟给学生,让他们将自己每天所见、所闻、所感,利用这五分钟说给同学们听,这样,学生每天都有五分钟的时间说或听,学生每次要说的只有一两百字,多者三四百字,虽然不多,但学生在写和说的同时增添了一份自信,同时也逐步培养了写作兴趣。另外,根据新教材“写作,口语交际”、“语文实践活动”等内容,严格进行有序的训练。至于课外练笔,花样就更多了:日记,周记,读书笔记,这些都是经常性的内容,定期将写得有特色的日记、周记拿出来供全体同学欣赏品评,而读书笔记,学生读的时候随时积累有用的知识,品评文章的篇章结构、语言特色,讨论情节内容、人物形象,无论是来自课文的感叹,还是报刊中的启发,只要有想说的,都及时积累贮藏,这样,可以促使学生养成认真观察、勤于思考的习惯,这对每个学生来说都有助于提高他们的观察能力、表达能力,而这对于提高学生写作能力及培养写作兴趣也是很有帮助的。这样,就把课外练笔融进了课内作文教学之中。学生从课外写作中锻炼了动手能力,积累了素材,加上课外阅读与口头表达能力的配合训练,也使得学生逐步克服了畏惧心理,作文的“源头活水”解决了,作文也就由无话变得有话可说,字数由少变多,篇幅也由短变长了。

二、培养学生仔细观察、认真审题、陈列提纲的好习惯

一些学生写起文章来没有弄清楚题目的意思和要求,便一挥而就,想到哪里就写到哪里,更有甚者是先将文章写完,看自己写的是什么再加题目,这样的结果是写出来的文章没有一个中心或局部偏离中心。那么,如何防止这种情况呢?我认为有两点值得注意:第一是审题,审题要审清题目要求。我告诫学生,作文题中的每一句话每一个字都要认真读过,因为其中可能包含作文的要求。例如:“请以‘心愿’为话题,写一篇文章。要求:文体不限(诗歌、戏剧除外),题目自拟,600字左右”,短短几十字,就包含了话题、文体、题目、字数四个方面,满足了这四个方面,文章才有可能是不跑题的,当然,还要看题目与内容是否一致。第二,就是要编写提纲,确定中心。中学生写作文很少有提纲的,如果在作文前能根据作文要求确定中心和行文思路,然后据此组织材料和语言,写成文章一般来说不会跑题。这就需要教师在日常培养学生仔细观察生活,积累写作素材。在生活中,往往有一些人、事、物、景看似十分寻常,可当仔细观察、认真分析后,却可以发现它蕴含着极不寻常之处,把它提炼出来作为中心就能成为一篇中心突出的文章。作家莫怀戚的散文《散步》,就是写一家四口于春日在田间散步这样一件小事,而在这件小事中,作者提炼升华为孝亲敬老,而尊老爱幼自古就是中华民族的传统美德。作者将这一主题融入散步过程中,可谓独具匠心,给教师教作文、学生写作文都提供了一个绝好的范例。

三、教师要积极介入学生的写作过程的始终

一方面,教师可以适时地与学生同写、同批、同改,这样更能激发学生的写作热情。上学期,我与学生同时在课堂上用45分钟完成相同要求的作文,第二节作文课,我首先读我的作文让学生集体批改,指出在行文结构、素材选取、语法等多方面值得圈点的地方,更主要的是要他们指出我的作文中存在的问题,根据我所出现的问题,对比、查找自身是否也存在类似的问题。这样,极大地激发了学生的写作热情,作文课上得生动活泼而又有实效,同时我也可以体会学生写作时的心态及可能遇到的问题,逼着自己不断学习充实提高。另一方面,对于学生的作文,我根据学生实际情况,分别采取细致批改、只批不改和只改不批三种方式,使写作能力水平不同的学生都有所收获。在作文批改的基础上,认真进行作文讲评,选出优秀的文章当范文,充分引导学生积极参与评析讨论,和自己的文章进行比较,鼓励他们找出不足,找出差距,逐步提高自己的写作能力。

四、重视作文评语,搭建师生互动平台

有经验的教师不仅仅把作文的功能定位于“知识与技能强化”的层面上,而是更加强调培养学生多种素质能力的培养。如果教师能够很好地利用评语定一特殊的沟通途径,则能够在师生的互动中进一步了解学生在想什么、想做什么、对教师有怎样的期待等。从而完成师生之间的交流达到作文教学的真正目的。
正如前文所述,学生写作能力的提升并非一朝一夕的事,需要教师通过多种途径给学生创造听、说、读、写的机会,多积累素材,这样,学生对于写作的畏惧心理便会逐渐消退,进而增长的是写作的兴趣和热情。

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