仿写,架起“课文”与“作文”之间的一座五彩桥

共3269字

摘要充分利用小学生模仿能力强的天赋,挖掘教材中的教育资源,经常性地进行仿写课文的训练,让他们在仿写中轻松地掌握习作的谋篇布局(立树干)、描写技巧(添枝叶)等写作方法,手把手地教会孩子“画”一颗“树”的方法,也就为孩子“画”一片“森林”奠定了基础,从而更快地推动学生走向完全独立性的创作。

关键词仿写谋篇布局描写技巧读写结合

一日伏案批改作文,无意间听到同事聊天中谈及他的孩子模仿能力之惊人时,我心头一震:是啊!“模仿”是儿童的天性、是优势,是儿童时期的一笔财富,我应该将它挖掘出来,利用起来,让它为我眼前的这堆作文锦上添花。
我们都知道,作文教学是小学阶段语文教学的重要环节,是重点,是难点,让不少的语文老师深感头痛。每周两节的作文课,语文老师们是雷打不动地抱着教,却收效甚微。我们的语文老师很辛苦,也很执着,抱着作文教作文,抱着课文教课文,却没多少收成。缘何如此?我想,这与我们语文老师在教学时不重视将课文教学与作文教学有机结合起来有关系。要知道,能入选为小学语文教材的每篇课文,都蕴涵着丰富的教育资源。我们在教课文时,不能单纯地教课文,要变“教教材”为“用教材”。在完成某一篇课文的教学任务之后,不妨将课文中的读写结合点挖掘出来,经常性地指导与鼓励学生进行习作练习。一定会有意想不到的收获。
其中,“仿写”就是架起“课文”与“作文”之间的一座五彩桥,它不仅将“课文”与“作文”有机地结合起来,而且将儿童的“模仿天性”,也融入其中,让儿童的财富得到最大限度的利用。在此,我将自己在教学“从课文中仿写作文”的一些看法和做法提出,与大家共同探讨。

1仿“篇章结构”立“树干”

一篇作文的篇章结构决定着这篇作文的成败,是关键,是基石,就好比一棵树的树干。然而,在不少学生的作文中却见不着“树干”的影子。因此,在阅读教学中渗透篇章结构的模仿就显得十分有必要了。
在我们的教材中,有不少的课文结构严谨,中心突出,不失为一篇仿写篇章结构的好材料。
例如《索溪峪的“野”》一文,课文以“总??分”的结构来叙述,一开始先总的概括:“走进张家界的索溪峪,脑子里只剩下一个字:野。”接着紧紧围绕这个“野”字,从“山是野的,水是野的,动物是野的,游人也变野了”四个方面进行描写,而且每一方面的第一句话又是这个方面的总述句。整篇文章的结构无懈可击,中心非常突出,是一篇仿写篇章结构的好典范。于是,我先引导学生列出这篇课文的提纲:
题目:索溪峪的“野”
开头:走进张家界的索溪峪,脑子里只剩下一个字:野。(略写)
中间:1)山是野的。(详写)
2)水是野的。(详写)
3)山上的野物当然更是“野”性十足了。(略写)
4)在这样的山水间行走,游人也渐渐变得“野”了起来。(略写)
在学生充分理解的基础上,我引导学生思考:我们写什么作文时可以仿它的谋篇布局呢?也动手仿一仿,列个提纲吧。但要注意,仿写不能一成不变,仿中有变化,仿中有创新才好。于是,《校园的“美”》、《家乡的“新”》、《我家小院的“奇”》、《福橘的“可爱”》、《仙人掌的“可敬”》等等,一篇篇结构严谨、中心突出的写景状物类提纲便纷纷出炉了,如《校园的“美”》:
题目:校园的“美”
开头:走进我们的校园,脑子里只剩下一个字:美。
中间:1)花坛是美的。(详写)
2)树木是美的。(详写)
3)教学楼是美的。(略写)
4)老师和同学们更美。(略写)
结尾:我们的校园真是花美,树美,人更美。
经常进行这样的仿写训练,不但能激活学生的思维,而且可以增强学生习作前谋篇布局的意识,养成习惯,从根本上提高学生的习作水平。

2仿“描写技巧”添“枝叶”

篇章结构“谋”得再严谨、“布”得再精彩,终究是一棵光秃秃的树干。而掌握了一定的描写技巧,就能让这株树干枝繁叶茂,生机盎然。
在我们的教材中,有不少课文的描写十分精彩。当然,我们不可能也不能要求学生写出课那样的妙言佳句,但课文确实给我们提供了学习“描写技巧”的优良资源。

2.1仿修辞手法
例如《山中访友》中的第5节。我在教学这一段时,我先问学生这段话中运用了那些修辞手法?你是怎么知道的?通过交流,学生明白了这段话中,作者把山中的自然景物当作朋友来交谈,这就是拟人;把山中的自然景物想像成明镜、金嗓子等,这就是比喻;再把这些内容连起来用相似的句式表达出来,这就是排比。引导学生认识理解这段话中的修辞手法的写作要领之后,我也让学生模仿这种方法来写写自己印象深刻的景物或身边的景物。我给学生开了一个头:这校园中(公园中、山坡上、小院子里……)的一切,哪个不是我的朋友?我热情地跟它们打招呼:……
学生沿着这个开头展开了丰富大胆的想像,有的用上了比喻,有的用上了拟人,有的都用上了。经过这样的仿写训练,让学生觉得写比喻、拟人、排比句原来就这么简单,顿时有了信心,一个个跃跃欲试。在这以后,我便经常能在学生的习作中看见比喻、排比、拟人的句子,虽然有些句子描述得不是很准确,但我还是把它用波浪线标出来,并且眉批上“好样的!”或“有创意!”“继续努力!”等鼓励性的话语,学生仿写和独立写修辞句的劲头就更足了。学生习作中多了这类的语言,无异于如虎添翼,锦上添花,给人以赏心悦目之感。

2.2仿细节描写
我们的学生往往不擅于捕捉生活中的细节,习作中也自然很难得看到细节描写。而课文《一夜的工作》中,作者何其芳对周总理扶正转椅这一细节的捕捉与描写,折射出周总理严谨的生活态度和他的伟大人格,升华了文章的主题。这给了我很大的启发,于是,我在完成这篇课文的阅读教学任务之后,引导学生仿写这一细节。我先让学生反复读细节描写的句子,并思考讨论:这个句子是描写谁的?是怎么描写?它在课文的主要内容中处于什么地位?起着什么作用?经过交流,学生知道了这个句子是对周总理的动作描写,看似与主要内容?一工作劳苦、生活简朴没有紧密的联系,很容易被忽略的,但在文中又起着深化主题的作用,这就是细节描写。接着,我让学生回忆自己经历的大小事情中,有没有像这样容易被忽略的细节,先捕捉再描写下来。一个学生这样写道:
我和弟弟是妈妈的心肝宝贝,妈妈非常疼爱我们……一天中午,弟弟的老师打来电话说弟弟发烧了。让妈妈赶快到幼儿园接弟弟。妈妈接了电话后非常着急,健步如飞地朝幼儿园的方向奔去。我也跟了出去。到了班级的门口,妈妈突然止住了脚步。我很奇怪地问妈妈怎么了。妈妈朝我摆了摆手,指了指自己的脚,又朝教室里睡得正香的小朋友们看了看。我还没有明白过来,只见妈妈突然蹲下,迅速地把高跟鞋脱了下来,光着脚走了进去……
对心急如焚的妈妈脱鞋的“小细节”描写,折射出的是妈妈品格、修养的“大精神”,妈妈对孩子的爱已经超越了“国界”,升华成了更高境界的“博爱”,令人钦敬。
学生明白了:细节,就在一举手、一投足间。

2.3仿动静态描写
例如教学《威尼斯的小艇》一文中,我引导学生从小艇上的商人、妇女、小孩、老人四个动态画面的描写中,感受威尼斯白天的热闹情景;从月影、建筑、古桥、泊船四个静态画面的描写中体会威尼斯夜晚的宁静。然后让学生用这种方法观察学校旁边的“高湖菜市场”(事先现场拍摄了早晨的菜市场和中午的菜市场,课件展示),然后说一说:你从哪些方面感受到菜市场的“闹”与“静”,最后仿写。
当然,课文中可供仿写的资源远不止这些,例如我们常见的人物语言、动作、心里活动、外貌神态描写等等都可以成为仿写的对象。只要我们在阅读教学中把握时机,巧用教材中的课文,找准切入点,经常性地进行仿写训练。以仿带写,以仿促写,多给学生提供一些写作的“阶梯”,鼓励学生用力“攀登”,就一定能推动学生更快地向完全独立性的作文过渡。

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