高职高专教育中的教师语言艺术

共3087字

摘要:根据高职高专教育中的学生及教学特点,本文就如何在学生管理和课堂教学中运用语言艺术略作探讨。以起到一个抛砖引玉的作用,让教师对语言艺术有一个更好的认识和运用。

关键词:语言艺术;学生管理;教师;教学

语言是人与人交流的重要信息工具,它有声的再现人类的思想和智慧。教育教学中的语言是教师进行学生管理,传授知识,营造课堂教学气氛的最基本的工具。在多年的高职教学实践中,本人对教师的语言艺术有了一点初步地认识,下面结合在教学过程中的体会并根据高职高专的教学特点,就如何在学生管理和课堂教学中运用语言艺术略作探讨。

一、语言艺术应用于学生管理

著名教育家苏霍姆林斯说过:“生命既是一种强大的生命力,同时也是一种脆弱的极易损伤珍品,有时只要是一句冷酷无情的话,就足以扯断一根纤细的生命线。”
从去年开始,高校学生就迎来了大量的90后青年。他们对新事物的接受能力较强,大多数个性张扬富于创造力,比较注重自我;但同时也存在学习焦虑、抗挫能力弱、嫉妒心强、对网络依赖等问题。他们的心比较敏感脆弱,一些消极的心理特征:如暴躁、焦虑、抑郁等较为明显。相对来说,高职高专学生的组织性、纪律性、以及学习的自觉性等还不够完善,因此违纪犯错的情况比较常见。在学生管理方面,更多的可能会是引导教育。在这个过程中,我们应该注意以下这些问题:
(一)教师的语言应遵循互相尊重的原则
在学生管理中,教师应当遵循互相尊重的原则,切不可轻易使用“暴力语言”攻击谩骂学生。语言暴力尤其是课堂中的语言暴力,大多后果易被人忽视,如“白痴”、“弱智”等这样一些不经意的语言带给学生的可能是心灵上难以愈合的伤疤。高职高专的学生本身比较叛逆活跃,自尊心更强,更需要别人的理解、信任和尊重。在学生管理中,教师语言的表达上必须体现出相互尊重。
(二)批评引导学生时应有理有据、多肯定、少否定
高职高专学生整体素质相对本科生来说有一定的差距,而本身自尊心强且比较叛逆。在批评教育时要摆事实,讲道理,以理服人,尤其学会用学生的思维去换位思考,不能乱下结论,全盘否定。教师批评学生的前提是充分了解自己的学生,方式方法可因人而异,万不可千篇一律。开朗自信的学生,不妨开门见山直接指出和探讨他的不足,对内向敏感的学生批评则要委婉一些。
(三)表扬语言分寸感要强
教师表扬鼓励学生必须实事求是,恰如其分,语言要讲究分寸。教师在表扬好人好事时,如果夸大其词,添枝加叶,牵强附会的硬往诸如政治理论高度上挂钩,势必引起学生的反感。表扬的过程中,既要分寸感强又要中肯热情,激发情绪,使他们信心倍增,行动更积极。有些话,诸如“某某永远是大家学习的榜样”等,这样的过头话不仅无益于被表扬者,对其他同学也起不到激励作用。
(四)做学生的朋友
教师对学生的关心,不应该只在学习方面,还应该在心理与生活方面。当学生在心理与生活方面有困惑或困难时,教师首先可以根据平时对学生的了解,发现学生的不正常现象,接着便可请学生单独谈心,了解情况,及时疏通,帮助,调整好学生的心态,解决他们的困难。关心学生首先要处理好师生关系。教师尤其是辅导员在课下一定要多与学生交流、沟通,交朋友。这样,学生会对您无话不说,教师也才能了解更多的情况。同时,教师以朋友身份提一些适当的忠告,帮助学生在行为习惯、学习方面取得进步。这样,学生不但会对教师产生亲近感,也会更加尊重教师。

二、语言艺术应用于教学过程

教师的语言具有艺术性,说话发音标准、遣词准确等等,都会给学生以潜移默化的影响,使他们从模仿到灵活地表达,无形中提高语言表达能力。我们在备课时,除认真钻研教材,挖掘教材的内在思想外,还得考虑自己的语言如何遣词造句,做到深浅适宜,生动明白。教师讲话的声调高低、速度都要适宜。高职高专学生本身基础较差,个性活跃,在知识学习方面较为欠缺,这就要求我们在教学过程中要注意语言的准确化、形象化、趣味化,使整个教学过程充满活力,充满激情。
语言艺术在教学中的应用,主要体现在下面几点:
(一)教学语言的准确性
国家早就提出要使用普通话进行教学,但在课堂上仍然存在着方言教学,这在一些老教师身上较严重。教师对学生的影响力是深远的,这就要求我们在教学中尤其要注意说规范语言,讲普通话。普通话是教师一个必练的基本功,使用准确规范的教学语言,是教师必备的一项基本素质。
(二)教学语言的趣味性
教师在备课的过程中,不但要思考教什么,还要思考怎么样教的问题。怎么使枯燥的知识形象化、生动化、趣味化,这就要求教师对问题的表述要准确生动、富有立体感。多使用比拟、生动、幽默、形象的语言。一节课是否能引人入胜,妙趣横生,取决于教师的语言功底。如何温故知新,怎样承上启下讲授新课,怎样巩固延伸总结升华。这个过程都需要教师用语言去进行搭建。
(三)教师语言的启发性
在新课改的大环境下,对学生的教育,我们提倡探究式学习。这个探究还是离不开教师的启发。教师在学生的学习过程中,应该是一个卫星导航的作用,把学生的各种各样的思维,都指向课堂的教学目标上去。这要求教师对学生的思维要有前瞻性,要考虑到学生的思维走向,怎么用恰当的语言把学生的思路引领到正确的轨道上来,适时的适当的提问和引导是非常必要的。这就要求教师的语言要具有启发性和引导性。
(四)教师语言的节奏感
教师讲课声调的高低,节奏的快慢,也是教师语言艺术的表现之一。教师讲课的语言节奏,要根据教材的内容和学生的情绪而巧妙地控制和调节,使它快慢得当,高低适宜,要运用语言高低快慢,轻重缓急,抑扬顿挫,吸引学生的注意力,加深他们的印象,唤起他们的思维,帮助他们理解和记忆。当讲到教材的重点,难点或关键的地方,教师的语言应慢,语气加重,有高低或停顿,当课堂秩序出现混乱时,教师可有意变换声调,压低嗓门,使学生的注意力迅速转移到讲课的内容上来。
(五)教师语言的情感性
教学活动总是伴随着一定的感情,是在情感的动力影响下进行的。教师的教和学生的学都是艰苦的劳动,需要巨大的热情。在教学中,教师充沛的热情,表现为对学生的关心、对知识的热爱、对学生的责任感以及富有情感的生动讲述、引导,这些都会激起学生相应的积极的情感体验,而教师的表现情感的主要途径还是语言,这个语言还包括肢体语言。
(六)教师语言的鼓励性
教师语言必须具有非常强的感召力和激励性,要让学生听了以后,精神振奋、斗志昂扬。而教师一句鼓励的语言,可能会改变一个学生的一生。学生十分看重老师的肯定,一个眼神,一句肯定的话语,对一个学生而言,尤其是一个有自卑心理的学生,能起到春风化雨的作用。所以教师,一定不要忘了,时刻把微笑挂在脸上,把鼓励和肯定给你面前的学生,那是他们渴望和需要的,你的肯定和鼓励,会换来学生的发奋和努力。

总之,一个教师要想提高自己的语言水平,关键在于平时多留心,多积累,多请教,多使用,多反思,在日常的教学和管理之中去摸索。因为语言艺术,它并没有现成的教学模式,它是一门活的“艺术”。

参考文献:
[1]鄢月钿.教师的语言艺术.吉林大学出版社.2010;
[2]段晓蕾.成功教师语言艺术.新疆青少年出版社.2009;
[3]张建荣.教育教学语言艺术之探讨[J].中国科教创新导刊.2010年02期。

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