人教版二年级下册选读课文教学探索

共4730字

摘要:人教版教材从一下开始,每册安排了5-8篇选读课文。它们语言活泼,体裁多样,内容生动,洋溢着浓厚的时代气息,蕴含着丰富的人文精神,贴切着学生的生活世界。教材编排了选读课文,目的是增加学生的阅读量,培养学生的阅读兴趣,训练学生的朗读能力,为学生阅读自我检测提供材料。然而,由于课程标准对选读课文没有具体的实施建议,配套教师教学用书对此类课文也不作统一要求,更没有给予必要的教学指导,在课改研究如火如荼的今天,选读课文始终是一片“遗忘的角落”。

关键词:人教版;选读课文;教学探索
中图分类号:G620文献标识码:A文章编号:1003-2851(2011)06-0-02

一、一次随机调查的追问
笔者在一次代课中引领孩子阅读选读课文,孩子们惊愕的表情震撼着我,促使我对学校的选读课文教学进行一次调查,结果同样让我惊慌不已。
我随机调查了21个班级,其中6个班级的教师对选读课文只字未提,学生也从未接触。11个班级的语文老师将选读课文作为课外阅读材料布置为家庭作业,但没有具体的阅读要求。只有4个班级的老师关注到选读课文,分别采取了课堂教学、课外阅读笔记或其他形式进行阅读探究。
为什么同样为小语教材的组成部分,教师对精读课文推敲打磨,对略读课文上下求索,而对选读课文视而不见?为什么同样是文质兼美、语言典范的阅读材料,选读课文却那么难走进学生阅读训练、阅读积累的素材库?归根结底是我们对它的意义了解不够,策略挖掘不深。
(一)选读课文为单元厚实主题精神
人教版小语教材以专题组元,而附录的选读课文也是与主题遥相配合。课标指出:要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书。在阅读教学中,我们发现很多老师推荐孩子阅读相关文本,但寻找结合材料往往费尽周折。有的老师让孩子自己搜集阅读材料进行补充性阅读,可是良莠不齐的阅读环境又难以保证阅读质量。其实选读课文就是补充阅读的“近水楼台”,我们可以利用这种现成资源便捷引领,让孩子通过拓展阅读,使其对单元主题了解更全面,体会更深刻。
(二)选读课文为教师补充教学载体
教师通过一篇篇优秀的范文对孩子进行识字写字、口语交际、想象启迪、语言积累、文字表达等能力的达成。但有时教完一个单元后,我们对某一点目标的达成总有意犹未尽的感觉或稍欠火候的遗憾,此时选读课文就是补充载体。我们可以在充分解读文本后,从文本中科学建构出我们需要“训练”的环节,或启发孩子关注作者写法的精妙,或发展孩子自我设疑解疑的能力,或检验边读边查工具的掌握等。选读课文成了单元知识“整理场地”,教师根据学生学习的情况和教材的特点以及目标的设置,合理“修补”,逐渐“更新”,以期经过整理之后,以愈扎实的基础迎接新的挑战。从另一方面说,选读课文更是教师创造性工作的空间。它不再编写阅读提示和课后习题,正是鼓励教师摆脱框框的预设,灵活处理教学内容,努力形成自我课堂特色。
(三)选读课文为学生提供营养元素
学生是独立个体,新课改鼓励孩子个性化的体验和表达方式,关注学生的个体差异,珍视孩子的“自我”成长。合理利用选读课文这一“配方奶粉”,学生能从里边汲取自己所需的“微量元素”,喜欢朗读的孩子读到了语言的美妙,喜欢思考的孩子得到了人文的熏陶,喜欢创作的孩子积累了佳句……食量小的孩子根据教师提示细细咀嚼,充分吸收;食量大的孩子通过升级套餐大快朵颐,愈见健壮。选读课文还可以成为学生阅读实践的扶手,课本剧、诗朗诵、过关测试等,学生不仅在知识上得以丰实,语文综合素养也得以发展。
二、二下选读课文的初步解读
小学语文二年级下册教材安排了6篇选读课文:《春的消息》、《一次有趣的观察》、《特别的作业》、《看浪花》、《精彩的马戏》、《画鸡蛋》。六篇课文以儿童的视角观察着大自然,以儿童为主角述说着少年故事,以儿童的目光欣赏着生活,图文并茂,生动多元。
《春的消息》是一篇想象丰富、意境优美的散文诗。诗人以清新优美的语言,拟人化的写法引导人们去欣赏大地回春的动人景象,赋予春色的大自然以生命和灵性,字里行间流淌着春天到来的喜悦之情。
《一次有趣的观察》记述了小作者通过自己亲身观察验证了扁豆的蔓儿是向右绕着爬的有趣现象。朴实的语言详细记录了每一次观察的收获,在不断变化中让人体会探究自然的乐趣。
《特别的作业》与第二单元“奉献与关爱”和第五单元“热爱自然,了解自然”相联系,通过学生们完成老师布置的别开生面的作业:找春天,了解小丽的“特别的作业”??自己亲手画的一幅玉兰花画,教育学生学会怎样与自然和睦相处,从而培养环保意识。
《看浪花》是一首富有儿童情趣的的诗歌,通过三个孩子坐在海滩看浪花想象让海水变淡水,到海底去探险、到海底去采矿,使我们感受到一支海浪畅想曲。
《精彩的马戏》这篇看图学文记叙了一场精彩的马戏,着重写了在马戏团的叔叔阿姨精心训练下猴子、黑熊和山羊的精彩表演。
《画鸡蛋》介绍的是著名画家达?芬奇小时候学画的一件事,说明学习应当从学基本技能开始,还告诉我们只有认真学习,才能有所收获。
三、二下选读课文的实践探索
二下选读课文与单元主题没有严格的一一对应,教师有了更大的活动空间。文本内容基本浅显,体现鼓励学生自读自悟的编排意图。教材的语言现象与语言特点进一步彰显语文积累语言、感悟言语的主要任务。笔者在教学时秉着“夯实基础发展潜能”的宗旨,努力体现“丰富阅读简化环节”的处理特点,对选读课文进行了一次探索教学。
(一)贯穿主题,深化体验
二下第一单元通过4篇课文的学习,一次春游的实践,孩子们对春天有了自己的概念。语文园地一提高了要求,让孩子说说春天发现,写写春天变化,收集春天词句,以期帮助孩子对春天有个更全的盘点。我及时在语文园地中穿插进行《春的消息》选文阅读,通过“找春天-读春天-写春天-背春天”的流程,将选文整合进“多彩的春天”单元主题。第一步,在口语交际后请孩子自主阅读选读课文,找找你在哪些语句中找到春天,交流反馈。第二步,多形式朗读,读出春天带来的消息,并在音乐伴奏下读出春的快乐。第三步,结合展示台,摘抄自己喜欢的描写春天的语句。第四步,背背自己喜欢的语段,鼓励用到自己的“写一写”里。这样的设计始终把握主旋律“春天”,将选文作为“扶手”有机教学,学生再一次体验了“听说读写”的成长,再一次解读了春天的美丽。尤其是第一步反馈后整理的板书“我们换春装,蝴蝶齐飞翔,雏菊竞开放,枝头吐绿苞,小草来瘙痒……”让孩子经历了阅读再创造的愉悦,真是一举三得。
(二)迁移写法,练习写话
《精彩的马戏》不仅内容充满童趣,表达更是值得借鉴。现在的孩子,课外生活逐渐丰富,观看各类比赛与演出的场景经常出现日记中,但是节目的描述对二年级孩子确实有难度。于是我引领孩子在把握整体后对选文的2.3.4小节写法进行发现:每一段开头先介绍节目名称,然后具体描述动物的表演,最后写观众反映,其中表演的过程紧紧抓住节目的最精彩之处进行重点描写。学生明确后,我们可以出示课文提供的小插图,引领孩子对“小狗做算术”“猴子骑车”“马钻火圈”进行看图观察,想象说话,最后选一个节目进行写话练习。在教学实践中,我们班的孩子基本都能有条理地介绍这些马戏节目的有趣之处,1/3的孩子还能写得活灵活现,犹如身临其境呢!这样的设计从文本特点出发,从学生需要出发,真正体现语文人文性与工具性相统一的学科特点。

(三)关注语言,丰满人物
教材第六单元围绕人物的优秀品质介绍了胆量超人的牧童,诚实的小男孩,懂得孝道的小孩子故事。在教学后我让孩子补充阅读《画鸡蛋》,抓住关键词语品读积累,发现达芬奇的认真品质,避免空泛说教。我充分做足“画了一个又让画一个”“画了一张又一张”的语言特色,先让学生感受构词方式比较相似;然后发现其不同:“画了一个又让画一个”与“画了一张又一张”的数量差异。“画了一个又让画一个”是老师让他画,被动的;而“画了一张又一张”是自己要画,主动的。再拓展词语:画了一个又一个,画了一张又一张,画了一叠又一叠,画了一天又一天,画了一月又一月,画了一年又一年……这样的拓展,不仅与文本有机结合,而且对达?芬奇学画的用心理解起层层递进的作用。牵一发而动全身,选文教学有时就要这样简化处理,用最短的时间提炼我们最需要的精华。
(四)自我检测,独立阅读
教师用书指出:选读课文还可以让学生在课外自主阅读,培养孩子的阅读兴趣和阅读能力。为了让二年级的孩子在自主阅读时更有方向与效果,我喜欢根据学段目标与学情,设计几个练习,检测学生的独立阅读能力。如《特别的作业》我设计了5道过关题,激励孩子在闯关中渐渐发展。
1.我会选小朋友的课桌上,有用水碗盛(sh?nch?n)的紫丁香。小丽的桌子上只有一幅画,画的是一朵盛(sh?nch?n)开的玉兰花。
2.我会查插”用音序查字法先查(),再查()。用部首查字法先查(),再查()画。
3.我会读文章中“特别的作业”是什么?请用“??”画出来。
4.我会填小丽的作业是(),小龙的作业是(),老师说他们完成得很好,因为()。
5.我会做如果我来做这个特别的作业,我会()。
五道过关题既有熟练查字典的技能检查,又有联系上下文的语句理解;既有默读课文,把握课文内容的共性要求,又有个性表达,自我体会的表达空间,能很好得吸引孩子深入阅读,在不断阅读中提升自读自悟能力。
5.立足生活,引领实践
选读课文有时候还可以用于学生的语文实践活动,在实践中提升学生的语文素养。如在植树节时,学校为小朋友准备了人手一份的花种,倡议学生纪录培育中的的发现。我抓住契机,引领孩子学习了《一次有趣的观察》,及时学以致用。我还结合学校“六一儿歌诵读”活动,师生齐诵《看浪花》,让孩子在不断练习与展示中积累内化。让语文走进生活,让语文走向运用,语文才会拥有蓬勃的生命力。
四、选读课文教学思考
(一)学生的需求是出发点
学生对选读课文理应有“选择”的权利,是精读处理还是略读截取?是落实在课堂还是自主在课外?是关注于内容还是注重于表达?一切的答案都应取决于学生的需要。文本对学生来说是需要细细打磨,镌刻于心的,教师就要认真研读,肯花时间与精力引领孩子深入浅出。文本只是充实孩子的学习生活,丰富孩子的阅读世界,我们可以大胆放手,让学生有自我增值的机会。文本与教学现状有冲突或实施有难度的,教师要学会舍弃,懂得“锦上添花”应在“丰衣足食”的基础上才有意义。
(二)合理的处理是关键点
选读课文既为选读,我们就要研究它里面有哪些营养素?如何才能保证营养不流失?怎样喂食才能充分吸收等?处理选读课文,教师有更大的灵活性与自由度,但一定要兼顾文本的特点、学段的目标和学科的特点。只有科学合理地处理选读课文,它才能真正体现编排者的良苦用心。
(三)轻负又高质是制高点
笔者建议将选读课文的教学纳入学期教学计划之中,并不是简单的为课文学习加上篇目,那样将直接导致加重学生的学习负担。新课程提倡单元整组备课,正是因为它是对语文教学中存在的“高耗低效”问题进行的一种有实际意义的探索。我们完全可以将选读课文有机整合进单元整组备课,让它该出手时就出手,轻松服务于单元教学,并为单元教学推波助澜,向优秀教育质量冲刺。

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