浅谈多媒体辅助教学的利与弊

共2915字

当今社会是一个信息高速发达的时代,计算机多媒体技术应用于课堂教学是实现教育现代化,全面推进素质教育的一个重要手段。使用多媒体辅助教学能够营造逼真的教学环境,利用动静结合的图像可以活跃课堂气氛,为课堂教学的顺利实施提供形象的表达工具,为学生的创新意识和探索精神的培养提供良好的环境。使用多媒体教学好处多多,但同时也暴露了一些不容忽视的弊端,现本人就几年来在教学实践中的一些体会与同仁们交流。

一、多媒体辅助教学的优势
(一)激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性
如何激发学生的学习兴趣,在传统的教学活动中教师对教学的内容大多是通过粉笔、黑板来进行描述的。多媒体教学集文字、声音、动画、图片、图像等形式于一体,把教学内容生动形象地展示在学生面前,给学生以新颖感和惊奇感,可充分调动学生的视觉、听觉、触觉等多种器官,使学生在教学中的各个环节都保持高度的兴奋,注意力更加集中,还可以发挥左右脑的作用,使大脑得到最佳的发展;同时也适合学生的年龄特征和认知规律,激发了学生的学习兴趣,提高了学习的积极性和主动性。
(二)节约时间,极大地增加课堂知识容量
使用制作好的多媒体课件,往往可以在课堂上节省很多粉笔写字的时间,这样在有限的四十分钟课堂教学中,就可以增加知识的含金量。多媒体课件一般都需要老师的精心设计,课件板书以及教学每个步骤的提问和答案一般都会考虑并设计做出来,一环一环比较紧凑,这样可以扩大知识容量,增加思维拓展的各种练习,起到良好的教学效果。例如教学《鸟的天堂》一课,课件用了一系列的图片结合文字的解说直观,具体地看到大榕树之大,鸟的繁多,很容易地让学生读通全文,并了解到一文的重点写法“动静结合”的写作方法,教学本文的过程由难到易,而且花时很少。然后课件出示课外阅读文章片段,让学生自学加深对该写作手法的理解,还可以利用剩下的时间进行当场片段作文练习,真正体会“动静结合”的写作手法。一堂课知识点如此之多,没有多媒体课件是无法达到教学目的的。
(三)创设教学情境,增强学生的参与意识
多媒体具有形、声、色、动画等兼备的特点,在创设情景,营造氛围方面比其他媒体来得更直接、更有效。它可以变抽象为直观,变静为动,恰当地展示教学情景,学生在特定的情景感染下,会兴趣盎然地进行思考、总结、归纳,从而有效激发他们参与意识,获得良好的教学效果。
(四)可以扩大学习空间,丰富学习内容
教学时间可以打破时间和空间的界限,把发生在古今中外的事情都展现在学生面前,使学生对事情的发展变化过程有鲜明的形象感;可以用多媒体展示宇宙星空等宏观世界的变化和微生物、原子等微观世界的变化,扩大学习空间,是抽象的内容形象化,复杂的内容简单化,有利于突出事物的本质,可以利用计算机的模拟技术,把有关未来的种种情景,以及令人可行的形式展示出来,激发学生的创造思维和想象力,表现传统教学无法实现的生动效果,利用计算机强大储存功能和方便的调用功能,可以在课堂上展示与本节教学内容相关的各种信息,使学生更容易理解新旧知识之间的联系,加深对所学知识的理解。
(五)突出重点,突破难点的有效手段
利用多媒体技术,可以演示在实际中难以观察到的实验现象,展示用语言难以讲清楚的内容,提高学生感知新知识的速度,可以以各个角度展示三维立体图形,使一些抽象难懂的概念变成具体的可观察的图形或图画,还可以动态地演示一些变化过程或将一些复杂的变化过程分阶段进行演示,或重复某事物发生发展的过程,并且可通过快慢、镜头特写等手段,将事物突发的过程展现出来,从而使学生有效的观察和理解,使教学难点得到突破,有利于学生对难点内容的理解和掌握,充分地展示出教学的重点,表现出传统教学手段无法实现的一些生动形象和效果。
(六)增强课堂的灵动性,优化课堂教学的效果
多媒体辅助教学是视听双享受,学生可以从中看到有趣的东西,远比简单的黑板教学要有趣得多,而且多媒体作为教学的主要辅助工具,可以很好地配合教学安排,在活跃课堂的气氛之下指导学生的学习,从而优化了学生的课堂教学,充分地提高了教学效率。
二、多媒体辅助教学的误区
(一)重观摩课,轻日常课,难以做到与学科的真正融合
在教学过程中,多数教师一般只是在公开课或评比课时才用多媒体进行辅助教学,于是就出现了有评优课或示范课之类的活动,教师在几周甚至更长时间来制作课件,然后一遍一遍试讲,一遍一遍修改,为备一节课费尽心思,不遗余力。而教师在日常课堂教学中对多媒体却不闻不问,将其冷落一旁,究其原因:一是虽市场上已经有相当数量的多媒体教学软件,但真正适合课堂教学的软件并不多,在进行多媒体辅助教学时,需要教师自己制作课件,制作课件费时费力,备一节多媒体课要比普通课多花几倍甚至十几倍的时间,不如传统教学手段用得顺心顺手;二是很大一部分教师由于计算机技能生疏,制作课件要由他人代劳,课堂应用时常因误操作导致失败,影响课堂教学的正常进行,无法发挥多媒体辅助教学的优势。
(二)以辅助代主导,本末倒置,忽视了教师的主导作用
多媒体在课堂教学过程中作为一种多媒体仅仅是个辅助作用,起主导作用的仍然是教师,但有的教师是误以为计算机多媒体是一种“全能的媒体”,课堂上无论例题练习,还是生词句子,一切都由电脑完成,一堂课下来,黑板上几乎不留任何痕迹,整节课的教学过程就是一个课件的演示,播放过程,教师完全围绕课件讲课,缺少了课堂中一些“即兴发挥”的精彩环节,把“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”忽视了教师的主导作用的发挥,而学生则处于被动接受状态,这样很容易进入“电子灌”的新的教学误区。
(三)随意呈现、模糊了教学的重难点
有的人不顾教学实际,盲目使用多媒体,认为使用多媒体呈现的内容越来越好,教学内容“面面俱到”,从而使课件变得“意味深长”,使课堂中的信息过多过滥,造成无效的泛滥,分散了学生的注意力,冲淡了教学主题,模糊了教学重点、难点。影响了教学目标的实现。
(四)华而不实,错把点缀当主体
运用多媒体希望能在声音、图像、动画等多媒体的配合下,创设情境,来营造一种赏心悦目的气氛,以激发学生的想象力和创造力,但课件制作仍然要以教学内容为根本,为教学内容服务,但有的教师制作课件过于追求内容,画面的漂亮,声音的美妙、动画的生动,漂亮华丽成为课件的首选标准,有的甚至偏离正道,游离主题,使教学内容淹没于“音画时尚”之中,使得多媒体课件华而不实,当课件亮相于课堂中时,学生一味欣赏画面的漂亮,声音的美妙,很难将注意力集中到教学内容上来,错把点缀当主体,无法起到多媒体的辅助教学作用。
总的来说,随着信息科技的进步,多媒体应用已成为信息发展的主流,多媒体教学作为一种主要的教学手段越来越体现了它的优越性。我们应该不断探索和积累,在设计每个教学过程当中都应注意该程序的教育性、科学性、艺术性、实用性、权衡利弊,取长补短。让我们合理地运用多媒体,充分发挥它们潜能,为课堂教学真正起到辅助作用。

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