试论幼儿园教师的基本素质

共3211字

摘要:弄清幼儿园教师应具备的基本素质是制订幼儿园教师准入标准的关键。本文立足于以人为本的角度,提出要从幼儿和幼儿教师两个主要的幼儿园教育因素出发考虑建构幼儿园教师基本素质的框架,并提出了自己的初步设想。

关键词:幼儿园教师基本素质幼儿身心发展特点幼儿园教育幼儿园教师
制订幼儿园教师准入标准,首要的就是弄清楚合格幼儿园教师应具备的基本素质问题。怎么样看待合格幼儿园教师的基本素质,自然牵涉到一个基本出发点。不同的出发点会有不同的结论。怎样确立我们的出发点,主要地是在我们的思想上建立这样一个理念:一个集合体或群体乃至国家的发展,最终总是要落实到这个集合中的各个个体的发展状态上,国家的强盛也是要看这个国家的人民幸福安康的程度。如果不是从个体出发考虑,不是用集合中各个个体的发展去体现整体的发展,那么这样的发展状况肯定不是好的现象,很可能是虚伪或虚假的一时气象。有鉴于此,根据现代社会发展要求和我国国情,我国幼儿园教育事业要做到发展良好,并具有可持续性,就应该立足在以人为本的角度,需要从两个方面考虑:一是以幼儿主体为本,从幼儿成长的角度考虑;二是以幼儿园教师主体为本,从教师个体发展上考虑。就是说,一所幼儿园,如果这个幼儿园的幼儿发展状况、教师工作及个人发展状况,都呈现为良好的态势,我们能说这所幼儿园的教育办得不好吗?因此,我们制订幼儿园教师准入标准,建构合格幼儿园教师的基本素质结构,就应该从与幼儿园教育相关联的幼儿和幼儿园教师这两个基本要素出发,才是正确的。在此,我们作如下讨论。
一、幼儿身心发展特点及幼儿园教育在幼儿发展上应达到的目的
我们这里所阐述的幼儿身心发展特点,主要是针对人类个体一生发展阶段上的幼儿期儿童,具体来说,是指从三岁到6、7岁这一时期的儿童。因为在这一时期,儿童进入幼儿园接受教育,成为幼儿园教师面临的教育对象。作为幼儿园教师,必须对自己的教育对象的身心特点有一个基本的全面了解。这也正是我们制订幼儿园教师准入标准的基本依据。
1、幼儿园时期幼儿的生理特点。
个体出生后,身体快速成长,周岁的婴儿,其体重平均是出生时的三倍,其身高平均是出生时的一倍半。三岁以后,身高体重的增长渐缓。人体各部分的发育特点大致如下:(如表1)
总之,幼儿在生理方面的生长发育,主要地综合表现在体格发育上。幼儿期儿童的体格发育表现为:第一,体重身长增加速率各时期不同,在3-6岁这一阶段,身长每年平均增加3-5厘米,体重每年平均增加1.5-2公斤。第二,身体各部分比例随年龄而不同。第三,各器官系统的发育不均衡;第四,儿童个体的体格发育有其自身的特点。诚然,造成这种现状的影响因素是很多的,其主要方面是:遗传和后天的营养、体格锻炼、生活安排、疾病及其他诸如家庭人口、季节、污染等等。
2、幼儿园时期幼儿的心理特点。
幼儿园时期幼儿的心理,是在前一时期发展的基础上,在新的生活条件和教育条件的影响下发展起来的。
进入幼儿期,儿童由于身心各方面的发展和生活范围的扩大,他们的独立性增强,对周围的世界充满了好奇和欲望,也初步产生了参加社会实践活动的愿望。同时,成人也向儿童提出了一些新的要求,如要求儿童了解一些基本的生活常识,要求儿童独立完成一些简单的自我服务,要求儿童参与一些力所能及的社会生活活动等。但是另一方面,由于幼儿的能力有限,他们常常需要成人的帮助。由于知识经验缺乏,他们还主要依靠具体形象的支持来认识外界事物。又由于生理发展的限制,他们还不能很好地控制、调节自己的行为,将注意长时间稳定下来还很困难。因此,儿童渴望独立参加社会实践活动的新需要跟从事独立活动的经验及能力之间产生了重大矛盾。
幼儿期,游戏成为儿童的主导活动,成为促进幼儿心理发展的最好形式。幼儿期儿童的言语方面,随着词汇量的不断增加、词汇内容的不断丰富和深化、以及词类范围的不断扩大、积极词汇的不断加入,幼儿逐步掌握了一些语法知识,口语表达在不断地发展着。这便使儿童能以一种全新的方式去认识世界,表达或解释自己的想法和愿望,接受成人的教育并有效地影响他人,也能基本上控制和调节自己的行为。
幼儿的认知活动带有明显的具体形象性和不随意性,但是,抽象概括性和随意性也开始发展。同时,幼儿最初的个性倾向开始形成,社会性进一步发展。幼儿能初步评价自己的行为,并按成人的要求逐步掌握社会行为规范,学会与同伴或成人和睦相处。
3、为促进幼儿全面发展,幼儿园教育应达到的的基本目的
针对以上幼儿期儿童的特点,幼儿园的教育在人的一生教育中应该是全面的、启蒙的,所以,《幼儿园教育指导纲要(试行)》把幼儿园的教育内容相对地划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域,各领域的内容相互渗透,以便从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。现列表如下:(如表2)
综上所述,儿童在幼儿园里接受教育,一方面要完成人生幼儿期阶段的任务,另一方面要为进入学校从事正规学习准备充要条件。
二、从事幼儿园教师职业的社会个体在幼儿园工作中的一般性期望
幼儿园教师是作为一种社会职业呈现在人们面前的,当一个人选择从事这种社会职业的当初,他或她并不是首先考虑要献身幼儿园教育事业,而是考虑的个体生存与发展。只有当他或她把个体的生存和发展融入从事幼儿园教育事业之中,他或她才会热爱甚至于为幼儿园教育事业献身。那么,我们制订幼儿园教师准入标准时,也应该把教师个体的生存和发展纳入其中,否则,要想使幼儿园拥有高素质的教师队伍,也是不可能的。
1、要使制订的幼儿园教师准入标准,能够提升选择幼儿园教师职业的社会个体对幼儿园教师职业的认同感。做到这一点,必须在准入标准中反映出:明确的幼儿园保教工作的分层分类项目的基本目标及做好幼儿园保教工作的基本要求、国家对幼儿园教师的各项保障和优惠政策、等等,以便社会个体选择幼儿园教师这一职业时与自己的知识技能、情感、能力、兴趣爱好等职业取向因素挂钩,与社会上其他职业相比较。
2、要使制订的幼儿园教师准入标准,能够使选择幼儿园教师职业的社会个体从准入标准中看到切实有效的职业成就感的希望。比如在幼儿园教师的准入标准后,暗示着后续的幼儿园教师职称系列及享受待遇等等。
当然,以上这些是不可能在幼儿园教师准入标准中明确写进去的,但是,只要我们在制订准入标准时贯彻这些理念,选择职业的社会个体肯定可以从我们制订的准入标准中的隐性因素中感觉到。
三、建立在人本观念基点上的合格幼儿园教师的基本素质结构之初步设想
现在,我们在上述理念的基础上,试图提出合格幼儿园教师基本素质的初步构想。幼儿园教师作为一种社会职业,那么胜任这种职业的基本素质一般应表现在以下方面:其一是胜任幼儿园教师所必需的基本知识和基本技能,即担任幼儿园教师必需的有关健康、语言、社会、科学、艺术等领域里的基本知识和基本技能,以应付实际工作中健康、语言、社会、科学、艺术等领域教育教学活动的讲解与传授;其二是实施有效讲解和传授活动的组织方法与才能;其三是提升教师讲解和传授艺术的科研方法与科研能力;其四是对于幼儿园教育教学活动的拓展才能,比如与人类生产活动、社会活动、科学活动等等接轨的方方面面。有鉴于此,我们列表如下:(如表3)
以上所列条目乃是一家之言,用以抛砖引玉。总之,在党和国家高度重视幼儿园教育的今天,构建一支高水平高素质的幼儿园教师队伍迫在眉睫,值得我们多元化多层次地深入探讨。

参考文献:
①林崇德:《发展心理学》人民教育出版社1995年11月.
②张春兴:《现代心理学》上海人民出版社1994年5月.


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