浅谈小学语文的高效阅读教学

共2668字

提高小学语文阅读教学效率是当前小语界的热门话题。要真正提高小学语文阅读教学效率就得“把课堂还给学生,让课堂充满生命气息”。还需要我们小学语文老师作一番认真的研究和思考。阅读教学是小学语文教学的基本环节,是学生识字的主要途径,它有利于巩固语文知识,提高听、说、读、写的能力,同时,可以让学生获得多方面的知识,发展思维,提高认识,获得审美体验,使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。现行的语文教材,图文并茂、生动形象,所以,我们在阅读教学中,倘若拥有着一颗天真烂漫的童心,便可以感受到孩子们无尽的童趣,甚至能悟出人生的道理。

一、自主先学、教师点拨是高效阅读教学的前提
传统阅读教学的弊端之一,就是颠倒了教师与学生的关系,教师牵着学生走,学生跟着教师转,不仅教学效益低下,而且严重影响了学生健全人格的形成和发展。我们知道,在阅读教学中,学生知识的获得、能力的形成、健康情感和行为习惯的养成,都须依赖于教师引导下学生的主体实践。因此,要谈小学语文阅读教学的有效性,必须彻底改变课堂教学中教师主导地位失重、学生主体地位失落的局面,还主体地位给学生。
如在某老师在教学第七册《雾凇》一文时,是这样安排教学过程的。这篇课文以形象生动的语言,描绘了吉林雾凇的瑰丽而奇特的景象。在阅读教学的过程中,做了一次“小导游”的尝试。第一步为激趣导入:这节课我们将要把课文读好,待会儿呀,还会请你们做小导游带全体同学和老师去参观吉林雾凇奇观。第二步自读自悟:做小导游也是件挺不简单的事情,咱们得作好充足的准备??你将介绍哪些内容?又该怎样介绍呢?第三步为合作讨论:为了让我们的小导游更加出色一些,咱们可以在小组中练习练习,每组选出一个代表,其他同学为他出点子,想想该怎样介绍才是最精彩的!注意你的语气和内容,还可以把你收集到的资料加进去,老师相信每一小组团结起来的智慧是无穷的。第四步为实践“小导游”。学生争先恐后,大胆尝试:
生1:游客们请注意,现在我们已来到了依山傍水的吉林市。瞧!从市内汩汩流过的正是松花江。堤岸边,垂柳成行,青松挺立,看!那缀满枝头的霜花就是驰名中外的吉林雾凇。
生2:南有“春风又绿江南岸”,北有“千树万树梨花开”。三九严寒,大地冰封,松花江畔的十里长堤上全都是银松雪柳。雪样的洁白,银样的剔透,真可谓是琼枝玉树。
生3:看看枝头,有的像鹿角,有的像珊瑚,有的像冰川,千姿百态,令人心旷神怡……
看得出,孩子们已深深地被这一景观所吸引,他们愿意这样轻松地去阅读,这样快乐地去尝试,同时也精彩地感受世界。在这样的学习活动中,他们宣泄了内心的各种情感。他们爱听、爱看、爱说,从而会转化为学习兴趣,把学习当作自己的愿望和需要,成为激励儿童学习的内在动力。
二、合作学习、师生交流是高效阅读教学的核心
合作学习改变了学生的参与状态,它不仅要求教师要成为合作小组中的一员,要与学生保持着双向的交流,同时也要鼓励学生之间的相互交流,这样,合作学习增强了学生主动参与学习的社会性和效率,也就提高了学习的活跃性和有效性。
在执教《最大的麦穗》这篇文章时,在大家能声请并茂地读好课文的基础上,教师提出了这样一个问题:苏格拉底真是大师级的人物,深入浅出!一个麦穗就令他的学生悟出了一个人生道理。其实呀,是大师也不可能十全十美,如果让你挑战他一下,他这堂课就上得这么好吗?学生很是惊讶,继而兴趣十足地谈论起来。
生:为什么偏偏把弟子们引到麦地里,其他地方不行吗?如果是稻穗,可以吗?
师:你有着求异思维,很不简单!
生:古希腊的大学者可以让他的学生自己来找到答案,而不是告诉他。因为自己了解比别人告诉更好。自己探索更有意义!
师:自己探索出来的仿佛是长在心田里的参天大树!
生:苏格拉底虽然很成功,但不是十全十美,他让弟子们找麦穗,有点强人所难。找不到麦穗就到了尽头,苏格拉底就上前告诉他人生的道理,有点展现自己。
生:他的这种做法不怎么恰当,这样踩麦穗,还乱扔,是很浪费的一种行为。
师:好!掌声!挑战权威,要的就是这种勇气。
师总结:时间过得匆匆,我们兴致勃勃地走进了《最大的麦穗》这座精神殿堂!我们徜徉其间,我们流连往返。不知不觉中,我们发现自己变了,变得更聪明,更有个性,更有创造性,变得比昨天更加复杂,也更加单纯。谢谢大家!师鞠躬,学生响起了热烈掌声。
这段阅读里,在老师的引导下,学生尽情交流讨论,仔细倾听,促进组内每个成员在认知、情感、个性和社会交往各方面的提高。
三、教师搭台、学生唱戏是高效阅读教学的关键
《新课标》指出:“课堂的舞台上,主角将不再是教师,而是学生。教师只是学生学习的组织者、帮助者和引导者。在平时的语文课堂教学中,检索要根据不同的教学内容和教学要求,积极为学生搭建各种展示才华的舞台,让学生尽情地去表演。”
我在每次的古诗阅读中,我感觉学生们都兴趣盎然!一次,在读完杜甫的《春雨》后,我试探着对孩子们说:“大自然的景物有很多,能否展开自己的想象,也来作回小诗人呢?”话音刚落,他们便有模有样地作起诗来,那跃跃一试的场面真让人惊叹,当然,老师没有给他们任何的限制。孩子们的诗充满了朝气!有的说雨:注雨连风乱如麻,震醒花儿鱼虫鸟,春雨浇盖树木草,雨过天晴万物新。孩子们的诗充满了稚气!有的说四季景:百花齐放,春,骄阳似火,夏,凉风迎面,秋,寒雪刺骨,冬;香,春天的花,亮,夏天的月,凉,秋天的风,白,冬天的雪。孩子们的诗充满了活力!有的说枫叶:春天冒绿芽,夏天微有红,秋天红似火,冬天不见影。
如在教学《诚实与信任》这课中,学生质疑:“老师,诚实与信任谁重要?”我马上肯定这位学生爱动脑筋,然后抓住疑点引导学生讨论,一石激起千层浪,学生的思维闸门打开了,学生各抒已见,虽然说法各不相同,但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论,凸现了学生的主体地位,学生敢于探究,敢于直言,思维异常活跃,个性得以和谐发展。
总之,要真正提高小学语文阅读教学的高效率,就得充分相信学生的潜能,让他们成为学习的真正主人。课前,科学地指导他们进行有效的自主先学、教师点拨;课中,要敢于把课堂还给学生,切合落实小组合作学习、师生互相交流;最后教师搭建舞台,尽情让学生表演,展示合作学习的成果,让阅读课堂教学充满活力。
作者单位:句容市经济开发区中心小学

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