中学生仿写漫议

共2523字

仿写,顾名思义,就是学习、借鉴别人文章的长处,在依傍的基础上,进行模仿的一种写作练习方式。这种练习方式,是中学生习作的一种行之有效的方式,也是我国传统的写作训练方法。

然而,关于仿写,有着种种不同的看法,或以为是,或以为非,结果弄得教师莫衷一是,不知何从。因此有继续议论的必要。
我以为仿写符合人们认识事物的规律。大凡人们认识事物总是从模仿开始的。比如小儿咿呀学语,是从向妈妈模仿开始的;学生写毛笔字,是从描红仿影开始的;画家学画,是从临摹写生开始的。就是大的发明创造,也往往是仿而后创的。没有司南勺,不可能有指南针;没有毕?的活字版,不可能有今天的铅字印刷;不研究鸟的飞翔,不可能有飞机的振翼长空;不借鉴起火的腾空,不可能有火箭的天外飞翔。写作也是如此,“照猫可以写虎,比葫芦而后画瓢”。中学生学习写作时间不长,更是如此。很难设想,离开依傍和模仿,他们会写出好文章来。只要看一下写作实际,我们就可以清楚地看到,仿写完全贯穿在教学的始末,学生习作的前前后后。对于此,尽管有的教师存在不同看法,但事实上他们也是这样做的。
仿写又是一条我国传统的写作训练经验,刘知几《史通》的“模拟中有这样的话:“夫述者相效,自古而然”,说明此法古已有之,他又说:“若不仰范前贤,何以贻厥后来。”指出了不借鉴,便不会有新的发展的道理。
有人说,文贵独创,贱弃模仿,仿写有框框,束缚思想。就文学创作来说,这种观点无疑是正确的。因为“依傍和模仿,决不能产生真正的艺术”(鲁迅),模拟绝不是创造。但对于中学生来说,就未必合适。黄庭坚在《答洪驹父书》一文中有这样的话:“自作语最难,老杜作诗,退之作文,无一字无来处”杜甫、韩愈这些大手笔上尚且如此,何况中学生呢?
还有人指责说,仿写助长了学生说假话的风气,这种说法是不公平的。实事求是,写实事,说真话,要有真情实感,这是我们对学生的基本要求。毋庸讳言,学生的仿写瞎编情节与谎造故事的情况。但这与仿写却是两回事,责任并不在仿写本身。倒恰好说明,长期以来,由于种种原因形成的那种说假话的风气,还没有彻底肃清,也暴露了我们教学中存在的问题。就现实情况来看,在升学考试前,有的学校、有的老师竟完全抛离课本,不引导学生阅读,不引导学生将阅读与写作结合,而让学生去搞应考文,或拟定几题让学生一作再作,或让学生背定一两篇范文、习作,以不变应万变。这种不以课本为范例,不注意开拓学生的视野、丰富学生的生活,不引导学生把平时观察所得和分析所得通过作文表现出来的“投机式”教学,本身就是一种最恶劣并导致学生说假话的做法。难怪有的学生一拿到试卷,就手足无措了。这还不足以引起我们的重视吗?
上面说的是要重视仿写,下面再说仿写教学的要求。
仿写要仿而不死,也就是说,不要死套框框。对于别人的文章,或窥摹其意,或仿其结构和方法,都不应该削足适履,不敢越雷池一步。要做到这一点,却不是一件轻而易举的事情,所以教师应该重视仿写的指导。
一、要指导学生读懂范文
范文是仿写的依据,读懂范文是仿写的前提。只有认真阅读范文,吃透文章精神,才有仿写可言。如果把握不了一篇文章的中心,理不清一篇文章的层次结构,概括不出一篇文章写作上的特点,那么仿什么心里自然也不会清楚。这时入锅强为其辞,进行仿写,就难免顾此失彼,东拉西扯,把文章写得支离破碎。所以,培养学生认真的阅读习惯,提高他们的阅读能力,是十分重要的。
统编教材中有不少名家名篇,规范而多样,语言优美,各有特点,为学生提供了一定的写作范例,有的便于学生模仿,教师应该充分加以利用,应该侧重从写作的角度来指导学生阅读理解。
二、要指导学生观察生活
学生能够读懂范文,也就有了仿写的基础,但还必须使学生有仿写的具体内弄,即有东西可写。这就要重视指导学生观察生活,积累素材。
指导学生观察生活,有三种情况:
一种是先学好范文,然后按照范文的内容和提供的写作方法组织观察。观察的内容一定要适合于仿效范文的写作方法。如学了《春》一课后,可以让学生仿照它的写法,去观察景物,而后仿写。
另一种是在学习范文之前组织观察。这种观察对于那些生活观察难以配合教学进度的情况是适宜的。比如学习一篇有关雪的文章,不可能恰巧在学习这篇文章时就会降下一场大雪,那么如果学习之前讲了雪,就应该及时组织学生观察。这就要求教师十分熟悉教材。只有全册教材在胸,才能瞻前顾后。
第三种情况是仿写之前,引导学生勾起对那些有深刻体验、留有深刻记忆的生活的回忆,使之和范文挂起钩来。如学了《背影》,就可以让学生回忆与父母相处的种种情景,然后仿写。
指导观察应该结合教材,经常进行,或室内或室外,或实物,或挂图,有了切实的观察,学生的仿写才能具体真实,才不至于说空话,编假话。
三、仿写指导要有序
仿写大体可分两个阶段,即先做单项仿写练习,再做综合仿写练习。仿写的具体方式又是多种的,但基本包括仿句、仿段、仿篇。仿句仿段都是为了给仿篇做准备。由单项到综合,先居而后段,最后篇,这是仿写的“序”。教师应该依照这个序,循序渐进,由低到高有计划地进行指导,不要一下子就让学生进行整篇的仿写。否则,将挫伤学生的兴趣,是他们被太难或过高的要求吓得缩了回去。
句子的仿写,要引导学生从仿写中掌握各种句子的词语搭配关系,句式结构特点,以建立句子概念。段落的仿写是一种单项训练,课文的开头、结尾、过渡,人物的肖像描写、心理描写、对话方式、自然环境描写等,都可以用来进行仿写,从仿写中使学生了解段的构成,逐步形成段的概念。篇的仿写,主要是从结构和写法上进行模仿。因此,要引导学生把握一篇文章的组织和结构,弄清整体与部分,部分与部分之间的关系,及掌握文章的章法和逻辑关系。
中学生仿写时,易出现的毛病是师而不化,单纯模仿课文的写作形式,或者照抄原文。对于这种情况,当然应该给予注意,但不必大惊小怪,而罪之以抄袭、说假话。形成这种情况的原因主要是不重视对课文的阅读理解,这是教师在教学时应注意向积极的方面引导的。

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