新课程背景下小学教育专业教师职业技能培养的实践与思考

共4233字

摘要:基础教育课程改革的不断深入,对高师教育提出了更新更高的要求。为完善师范生职业技能训练体系,提高人才培养的针对性、适应性和实效性,本文提出了“双主线、多平台、同层递进”的培养模式,通过课程、教育实践、活动、竞赛等学习平台,以有效促进师范生职业技能的养成。

关键词:小学教育职业技能培养主体内容训练体系

基础教育课程改革,绝不是换一套教科书,也不是课程内容的调整,而是一场教育观念的更新、人才培养模式的变革。这对从业教师提出了更新更高的要求。目前,我国小学教师培养的主渠道还是师范教育,几经变迁的小学教师教育,面对不断深入的基础教育课程改革,如何重建和完善师范生职业技能训练体系,有效提高人才培养的针对性、适应性和实效性,已成为当今高师教育教学改革的重要课题。

一、小学教育专业教师职业技能培养的主体内容

高师小学教育专业教师职业技能的训练,是从中师模式起步,内容主要依据国家教委1994年颁发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》,包括普通话和口语表达技能、书写规范汉字和书面表达技能、教学工作技能、班主任工作技能等四项。随着基础教育新课程改革的推进和教育观念的更新发展,社会对小学教师的能力与素质要求也在不断提升。高师小学教育的职业技能培养,就必须从基础教育改革与发展的方向,从教师专业化成长的高度,重新加以审视和完善。其主体内容应包含以下几个方面:
1.专业知识的转化能力。
教育教学的过程就是教师将自身素质转化为学生素质的过程。教师必须善于将自身掌握的知识或教材中的知识转化成学生乐于接受的教学探究活动,把复杂抽象的理论转化为简单具体的实际问题,在教学中不断拓展学生的思维和创造力。这种专业知识的转化能力,集中体现在施教者运用现代教育思想、教育原则和心理学理论,解决教育、教学和学生管理等实际问题的工作中。
2.言语表达能力。
“言传身教”是教师劳动的特点。教师运用语言从知识、情感和思想上对学生施加影响,教师的这种言语表达能力集中体现在普通话的掌握程度以及言语表述的准确性、逻辑性、连贯性和通俗性。
3.书面表达与书写能力。
较好的书面表达与书写能力是教师与学生沟通、交流的基础,也是教师职业的基本要求。它表现在教师对常用文体的掌握和应用上,要求构思奇妙、结构严谨、内容丰富、文字生动、准确,并且书写规范、美观,尤其是钢笔书写和粉笔板书。
4.计算机应用能力。
计算机的普及和网络、多媒体技术的广泛应用,改变了人们的生活,也推动了教学形式和教学方法的变革。因此,利用网络技术进行教学信息搜集,熟练掌握常用教学软件和多媒体教学,是小学教师必需的一项重要技能。
5.课件与教具制作能力。
具备一定的课件与教具制作能力是优化课堂教学的需要,也是教师完成教学任务的重要保证。尤其是小学教学,课件与教具是最常用的直观教学手段。其中教具制作要符合教学要求,造型简洁美观,有示范性;课件的制作则要求构思巧妙,图、文、声结合,动静有序,体现教学思想。
6.教学组织与施教能力。
教师教学的对象是人。人的教育过程的复杂性必然对教师的教学组织与施教能力提出较高的要求。主要表现为教学的计划性、周密性和科学性,教师要有亲和力和教育机智,要对教师的主导和学生的主体地位有深刻的认识。
7.教学反思与教育研究能力。
教育教学方式方法的多样性和教育工作的复杂性,要求教师必须具备一定的教学反思与教育教学研究能力,这是优秀教师群体所表现出的共有特征。它是教师根据社会发展和学生成长的需要,对自己的学识、能力、修养、教学状态和教育方式及时进行有效调整、控制与反思的技能,是教师教育和专业化发展到较高层次的标志,也是体现小学教师未来适应性和发展潜力的重要指标。
8.健康教育与班级管理能力。
小学生的健康成长和全面发展,要求教师全面了解小学生的心理发展和变化规律,具备基本的心理健康教育能力,掌握个体教育、集体教育和与学生家长沟通的基本技能,学会组织班队活动和班级事务的管理。

二、“双主线、多平台”,有效构建学生职业技能训练体系

教师职业技能不是单一行为方式的训练,而是知识与一系列行为方式相结合的结果;不仅包括外在的动作技能,还包括内隐的智力因素。教育教学复杂情境中的教师职业行为尤其需要以深层次的智力能力为主导。为此,我们探索总结了“双主线、多平台、同层递进”的人才培养模式,即以专业知识和教育教学能力为双主线,通过课程、技能测评、活动、竞赛和校外实践等学习平台,构建教师教育生态场,实现专业知识、教师技能和教学智慧的同层递进。
1.整合课程体系,同步发展职业技能训练。
课程是学校组织教育教学活动的最主要途径,是实现培养目标的施工蓝图,集中体现了教育思想和教育观念。如何构建科学的课程体系,顺应基础教育的改革发展,有效促进在校生的职业技能训练,是我们近年来重点探索的问题。首先,通过课程调整加强了基础课教学,使学生更扎实地掌握基础知识,增强适应性,为实施新课程奠定基础。其次,补充更新教育专业课程内容,适时引入创新教育需要的教育思想、教育理念,对陈旧的教学内容作较大幅度的删减。再次,减少必修课,增设选修课和实践指导课,拓展学生的视野,增强学习的实效性。需要特别指出的是,我们在课程改革的同时,十分注重将职业技能训练与课程教学相融合,将有关技能的训练要求列入相关课程的教学标准,用课程标准来规范职业技能训练的内容与要求。例如:言语表达能力主要通过口语课程培养,书面表达与书写能力主要通过写作课程和书法课程培养,教学组织与施教能力主要通过教材教法课程和教育类课程培养,教学反思与教育研究能力研究能力主要通过教学论和教育科研类课程培养,计算机应用能力主要通过计算机课程培养,课件与教具制作能力主要通过现代教育技术和相关学科课程培养。
2.构建动态评价体系,实行职业技能证书制度。
教师职业技能培养是一个复杂的由诸多环节和要素构成的长时间训练系统,如果没有一套明确规范的评价体系,训练效果将无法保证。近年来,我们根据实践摸索确立了系列化、分阶段、递进发展的考核模式,将技能评价动态地分为三个阶段:(1)基本功考核。着重在一、二年级学生中进行。主要内容为师范生的“读”、“说”、“写”、“书”、“画”、“弹”、“唱”、“跳”等教师基本技能。实施时,将这些技能的考核单列打分,并按一定比例计入相应课程的总成绩。并以此为起点,建立每位学生的“教师职业技能测评档案”,作为以后技能考核的基础。(2)教学能力测评。在二、三年级学生教育实习前分项进行,其内容主要为“教学设计”、“课件制作”、“说课”和“片段教学”等。要求学生在实习之前必须通过相应技能的考核测试,否则暂缓实习。以此督促学生坚持不懈地训练,从而达到教学技能的综合提高,更为教育实习做好准备。(3)专业能力评价。在三年级完成教育实习之后进行。测评内容主要包含两项:一是结合教育实习对学生职业能力的综合评价与认定。具体包括课堂教学组织与施教能力、班级管理与活动组织能力和对小学生的思品教育与心理教育能力。二是结合毕业论文进行的教学反思与教育研究能力测评。通过撰写评课报告或教育研究论文,促进师范生教育教学理论和教师专业化水平的提升。这种分阶段、系列化、递进式的技能测评,既是对学生在校期间教师职业技能训练的有效促进,更是对未来岗位适应性的初步检验。学校对各项考核测评合格者颁发《教师职业技能证书》,而对没有过关的学生则要求重补重测不合格项目,否则暂缓教师资格证的申领。

3.培育基地,搭建教师技能实训平台。
课堂与基地是培养学生职业技能的主阵地。除在课堂教学中融入教师职业技能训练外,加强实训基地建设,构建教师技能实训场所,是强化小学教育专业职业技能训练的关键环节。为使学生由课堂和书本知识走向岗位,形成职业技能,我院专门组建了教师技能实训中心,设立了微格教室、教学观察室、多媒体教学活动设计室、音乐艺术训练中心、书法教室、语音教室等校内实训场所,开展教学基本功与教育教学能力的校内训练。同时,还与一批办学条件较好的知名小学建立协作关系,把它们作为我校的教育实践基地,通过“观摩”、“见习”、“评课”、“案例教学”、“教育实习”等形式的校外实训,促进学生职业技能的提高和师性养成。此外,学校还以两门国家精品课程为依托,在校外基地设立了《小学语文新课程教学法》工作室和《研究性学习》工作室。一方面,通过精品课程的学术引领,推动小学学科教育的发展,另一方面,及时收集和反馈基层教学的最新动态,对师范生培养和课程建设产生影响,使我们的学校教育和学生职业技能培养始终占据教学改革的最前沿。
4.倡导社团活动,积极开展学科竞赛。
内容丰富、形式多样的课余生活是培养师范生职业技能的有效途径,也是对课堂教学的必要补充。通过加强对学生社团的引导,不仅可以使广大学生广泛参与其中,还可以将丰富多彩的课余活动与提高学生职业素质有机结合起来,使他们在自主的活动中陶冶情操、锻炼能力。学校还在此基础上积极开展各种技能竞赛和学科竞赛活动。近年来,我校定期组织了诸如征文比赛、书法比赛、演讲比赛、大学生辩论赛、课件制作比赛、声乐大赛、舞蹈大赛、器乐大赛、数学建模大赛、教师技能大赛、科技节、艺术节、运动会等各式各样、丰富多彩的竞赛活动。社团活动和学科竞赛极大地丰富了学生的校园生活,营造了独特的师范校园文化,使学生真正成为学校活动的组织者和受益者。

参考文献:
[1]国家教委师范司编.高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行),1994.
[2]教育部师范司编.教师专业化的理论与实践[M].北京人们教育出版社,2001:9-10.
[3]许莉萍.论小学教师职业技能训练体系的创新[J].探索与交流,2005:27,43-44.
[4]乔晖.新课程下师范生技能培训模式的建构[J].内蒙古师范大学学报,2006,(19):53-56.
[5]叶澜等.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001.

转载请保留:http://www.swenku.com/a/mQhx00bUieTsYbl5d3CH.html