三本院校大学英语教学低效问题分析及对策探讨

共4152字

摘要:中国大学英语教学存在的低效问题一直是教学探讨的热点问题之一,本文从历史背景分析来看中国人学习英语的社会大环境,并从三本院校教与学的过程和等级考试要求等方面来分析低效产生的原因。提出通过提高三本院校师资水平,增强硬件建设;分班教学;转变教学观念,调整教学方法;端正学习动机,培养自主学习能力来克服三本院校费时低效的英语教学。

关键词:三本院校大学英语教学低效问题分析及对策

中国大学英语教学存在的“低效”已是教学探讨的热点问题之一。早在1996年,原副总理李岚清在一次外语教学座谈会上指出:我国目前的外语教学水平、教学方法普遍存在着费时较多、收效较低的问题。在高等教育中英语教学占据大量的课时,少则一周六节,多则一周八节。尽管如此,还是收效甚微。这种现象尤其存在于三本院校中。
一、大学英语教学费时低效现象分析
学习了多年的英语,却不能开口说,有人冠以中国英语为“哑巴英语”的称号,其原因在哪里?
(一)历史背景。
新中国成立前,只有上海是全国英语水平最高的地区,那里有很多教会学校,学校里常常都是英文授课。直到1956年,英语才逐渐开始受到重视,有些综合性大学和师范院校陆续增设或恢复英语专业。当时中苏的关系已经开始起了变化。1957年,初中恢复英语课,但英语教师匮乏,俄语课仍是很多学校的首选。1964年,教育部确定了英语为第一外语,开始调整国内中学的外语教学。
但在1966年到1976年,由于“文化大革命”,外语教学,特别是大学英语教学一度停滞不前,甚至中断。[1]
改革开放之初,中国曾向41个国家派遣了480名公费留学生;1981年1月14日,国务院颁布《关于自费出国留学的暂行规定》,为更多的人出国留学打开大门,国内学英语的热潮也开始慢慢积蓄。尽管目前国内已掀起人人学英语的热潮,但英语始终是作为中国人的一门外语来学习的,其起步晚,又不能像新加坡、印度、马拉维等国那样具备二语习得的大环境,更不能像美国、英国、爱尔兰、加拿大、澳大利亚和新西兰等国一样将英语作为母语或官方语来学习和交流。汉语作为中国人的母语贯穿着整个生活领域,没有在公众场合用英语交流的大环境,缺乏母语为英语又能精通汉语的教师。
(二)低效的成因。
1.从等级考试词汇量要求来看,《大学英语四、六级考试大纲》,四、六级考试要求学生词汇量分别达4200和5500。大学英语学习是在经过小学至高中学习的基础上的继续学习。高中生词汇量能够达到3500左右,并且基本语法规则已经学完。进入大学,还将会有两学年的学习。按照现行《新视野大学英语》教材上核心词汇是覆盖了全部四级核心词汇的,而四级词汇量要求也不过4200左右。按照小学阶段500左右的词汇量来算,学生在中学阶段至少掌握3000左右词汇,其所花费课时大约为1000。在三本院校中,两年的英语教学课时量约为500。如此计算,达四级要求,学生也只需在高中的基础上多掌握1000左右的词汇,而平均课时量比中学多。而目前就学生掌握词汇量来看,还是未达到要求的。
近年来高校招生规模扩大,生源参差不齐,地区性教育水平存在差距、大学生入学前英语水平存在差距,增加了大学英语教学的难度。
2.从师资来看,2000年前,大学英语教师多半是本科毕业,即使今天执教的老师也很少具备英语专业博士学位。学生每学期最能够了解到的“原汁原味式”英语也就是通过和外教在口语课上的交流,外籍教师中也很少是取得博士学历的。依此看来大学英语师资队伍的资历还是相当薄弱的。[2]当然,并不是说当前大学教师的教学态度有问题或者是不想把学生教好。
对于三本院校中的非英语专业学生,虽然教师也强调要去学校的口语角多找机会交流,但是能够真正每周坚持的实则凤毛麟角。大多数英语课堂都是大班教学(通常40?50人,有时60?70人)。大部分时间里,教师站在教室的前面进行讲解,将其称为典型的“教师主导课堂”。这种课堂模式无非是高中教学的延续,在讲解课文的同时,灌输词汇与语法,而真正能够让学生运用口语或笔头交流的机会少之又少,由于人数众多,教学课时量大,少则每周12学时/周,多则16学时/周。在课堂上,全英文的授课方式少之又少,一方面全英文对于教师来说是一项挑战;另一方面,全英语教学会得一些入学成绩差的学生觉得不适应。
3.再看学生,这里以本三类工科学生为例,对于语言的学习重视度不够,多数认为只要把本专业技能学会就可以了,其他的都不重要。加之学生喜欢根据自己对教师的喜好来看待课业,缺乏长期坚持学习的意志,对于英语的学习态度不够端正,隔三差五就出现逃课现象。
由此可看出,大学英语教学低效现象远不是短期内呈现的,导致学习低效的原因既有主观方面,又有客观方面的。我们在今后的英语教学中该如何避免费时低效,提倡省时有效确实是值得探讨的。
二、如何克服费时低效,寻求省时有效的方法
(一)提高师资水平,增强硬件建设。
高校应提高对外语师资的重视程度,减少大学英语教师繁重的教学任务,增加进修或出国深造的机,多引进在学术上有建树的博士生带领课题组多研究教学方法,将成果用于实践教学。针对三本院校中大学英语教师的业务水平的参差不齐,安排在校教师参加参加国内外各种形式的专业进修,高校在保证正常教学的基础上派送高校教师进修学习,接触语言教学的新思路、新方法。
从自身来说,高校英语教师必须成为一个终身的学习者。教师应通过终身学习并不断地进行自我充实提高,做学习型的教师,不断给自己“充电”,努力学习外语教学法,适应日渐提高的教学要求。这就具体要求高校教师要善于花时间去观察学生所面临的各种新问题,社会对人才需求的新变化,进而深入地研究英语教学的新路子,并能主动调整自己的知识结构。
学校还应进一步扩充硬件的配备,能让大学英语教学在连接网络课程的多媒体教室进行,鼓励教师投身到现代教育技术实践中去,更新自己的教学手段。只有如此才能跟上时代步伐,提高工作效率(如网上提交、批改作业等),学生也会因此而提高学习兴趣,变被动学习为主动参与,这必将取得良好的教学效果。
(二)分班教学解决水平差距问题。
鉴于学生入校英语水平会影响今后学习的情况,三本院校可在学生入学后对其英语水平作出评价,按实际情况采取以下两类方案,建立大学英语分班教学机制。
1.按测试成绩作为基准
在大一学生开始课程之前,大学英语就应该进行一两次摸底考试,采取平均分来分班的方式进行教学,分为英语快慢班或A,B等级班。如果能整合测验资源的机制,提供不同阶段的学生使用,让教师能在很短的时间内掌握学生各方面的英语能力,实施有效的教学,并实施必要的补救教学。若是如此,不仅能介于教学者的时间与经历,而且不必担心教师人手问题,还能有效发挥资源共享的作用。
2.按英语听说能力作为基准
学习水平的标准,不一定只以测试成绩作为依据,可以添加英语听说能力作为基准。笔试测验成绩好的学生不一定会话水平高,笔试成绩差的学生也许听说能力强。听说能力较强的学生分一班可加强其读写能力,而听说能力弱的学生,则加强其表达与听力的练习。各班按不同的重点进行教学活动。就教材同一性问题也不会产生争议。听说、读写强化班还是按照正常的教学大纲,同样的课时,学习同样的英语教材,使每位学生都能达到共同的英语学习能力。
基于以上两种分班方法,对于英语水平较高的学生可以另外给予较深的阅读材料,或者要求其做口语表达,和其他学生分享阅读成果或研讨某一个主题,使其能够淋漓尽致发挥英语能力。英语学习水平相对较低的学生人数一定要低于高水平人数。这样人少,学生才能专心,教师才有精力能够因材施教,照顾每名学生的学习需要,对于不善表达同学在进行有效的心理沟通,使其重拾信心。
(三)转变教学观念,调整教学方法。
传统灌输式教学模式以教师为中心。对学生进行语言知识灌输,教师一定要改变这种传统的方法,运用新的英语教学观念,以学生为中心,注重培养学生英语对语言的综合运用能力。在教学方法上采用交际法教学,教师应指导、组织、协调和监督学生分组进行英语交际实践。教师多层次、多侧面、多方式的设置一系列的交际活动,选择符合学生兴趣的话题,引发学生的交际欲望。让学生能够自己运用新旧知识,编制各种多话,进行角色扮演、语言游戏、解决问题、开展小组讨论、辩论、改写课文等活动。在传授语言文化时,尽量采用启发式教学,让学生主动探索语言文化的奥秘。
此外,教师应尽量以优美的教态,幽默的语言,高尚而富有文化底蕴的人格魅力来开发和培养学生积极有为的认知情感,保证学生的有效出勤率,对教学进行不断改进、完善,达到师生共勉,这样才能促进语言的综合能力培养和应试要求协调发展。
(四)端正学习动机,培养自主学习能力。
在转变教育模式的同时,大学英语教师也有必要引导学生端正学习动机,调整学习方法,培养自主学习能力。具体可从以下四点入手。
1.教师鼓励学生确立和追求语言学习目标,在学习过程中发挥独立精神。
2.注重对学生团队合作精神的培养,让学生在团队活动中相互学习、共同提高,进一步减少学生对教师的依赖性。
3.鼓励学生学会在学习过程中不断总结学习方法及学习经验,并定期对自己学习过程中出现的问题进行分析,真正找到适合自己学习的学习策略及学习方法并在自主学习中加以应用。
4.鼓励学生适时做好自我评估,提高学习效率,充分发挥学生的主观能动性。
以上简要分析了三本院校中大学英语教学低效的成因,提出了一些解决方案,当然想改变低效的现状还是需要更多的社会大环境,期望公众也能够给予英语该有的重视,只有多方面入手,才能为中国大学生的英语教学带来新的更大发展。

参考文献:
[1]张同冰,丁俊华.基础教育外语教学研究[J].基础教育外语教学研究,2002,(7):30.
[2]胡壮麟.国外外语教学(FLTA)[J].华东师范大学出版社,2002,(4):4.

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